学期期中，学生郭荣缺课前后已达十来天，艾书和其他老师已到他家九次。缺课的理由很多，其实就是一句话：“不想读了。”
艾书吩咐：“哪个老师家访到龙口队，都要到郭荣家去一趟。千万不能再有一个同学流学了。”
艾书语文课串讲完《花木兰》，便提问：“如何识别主语、如何识别谓语？”
学生宁发立即举手：“主语是表达‘谁’或者‘什么’的。”艾忠举手抢答：“表示‘什么’或‘怎么样’就是谓语。”艾书满意地点了点头。
艾书说：“一般的句子都具备有主语和谓语。比如说：学生学习。”
‘学生’是主语，‘学习’是谓语，这是最简单的句子。然而主语是名词，就可以加上定语去修饰这个名词；谓语是动词，就可以加上状语去修饰这个动词，动词还可以加上宾语和补语等等；定语、状语和补语本身又可以带上一些附加的成分；这样就象滚雪球一样，越滚越大，简单的句子也就变得复杂起来，句子也更生动、具体了。“
艾书把‘学生学习’这个简单的句子扩完成了四个格式较复杂得多句子：学生（主）学习（谓）十分（状）认真（补）。
许多（定）学生（主）学习（谓）得十分（状）认真（补）。
许多（定）学生（主）学习（谓）毛泽东主席（定）的着作（宾）。
许多（定）学生（主）都（状）认真（状）地学习（谓）毛泽东主席（定）的着作（定）。
学生宁发：“老师，我发觉这些句子逐渐长长，表达的意义更生动，更全面、更幽雅。”
学生艾忠：“老师，我还发觉了您讲过的‘的’、‘地’、‘得’在这些句子中的分别作用。”
有人问女生：“穆秀，你发现了什么？”
穆秀：“我的发觉和艾忠一样。”
全体同学嘿嘿地笑了起来。
艾书老师手示：“同学们，学习正经些。”
星期三上午两节例行的作文课。写作字数，艾书要求学期结束要破“千字关”。学期中期已普遍达到800字，有的同学已觉得差不多了。艾书在讲解作文时，先在黑板上写上“马杀犬于道”。让大家读出来。
艾书：“这是历史上传下来较早的一篇小说，5个字，无名氏所作。马还是现在都马，犬是狗，道是路上。马为何杀狗，又如何杀狗。5个字的文章到现在猜测译文上百种，哪个说的是对的，只有原作者知道。”“还有流传很久的一个丧家寡妇给县官写的17个字的状纸，和县官一个字都判词。”艾书在黑板上写下：夫亡翁壮叔大，瓜田李下难闲话，嫁不嫁？
县官感慨这是一篇好状子，遂一个字判词：“嫁！”
“这是历史文人们宣传好短文的例子。”艾书接着讲：“毕昴发明造纸以前，很长时期，由草绳纪事到把字刻在贝壳甲骨上，到竹简，到布帛，至少有三千年以上历史。竹简时代，大臣给皇帝奏本，至少要有一个人帮助背竹简，多的10几人，几十人。所以官方文件只能用文言文，文化难以传播到民间。有了纸，文化逐渐向民间传播。老百姓的话即‘白话’，白话文的推广普及到现在也就是百十年历史。写作要看对象，我们的对象就是大众老百姓，所以要用大众喜欢的‘白话文’。文章自然就要长一些。
“现在法院的判词，一般都上千字，最少也是几百字，长的有四五千字。因为哪个环节都不能少。”
“所以一个初中生，写千字作文算什么？先写长当练笔，而后再删短嘛！”
“一篇作文，无论长短，起码要求是主题明确，有开头、有过程、有结尾，层次清楚，语句通顺，无错别字。学年结束，作文就是过千字关。”
又一节语文课，艾书在黑板上写了：汉字异义异读举例。
“同学们，中文汉字有它们的优越性，如诗、词、歌、赋是其他文字如英、法、俄等等语种不可比的，可是缺点也很多，其中之一是汉字本身不表示音标，读音容易分歧。
“还有容易读错。读错的原因主要有三种：一是误照偏旁类推读；二是字形跟别的形似字混淆；三是异义异读。”
“今天着重讲一下异义异读。”
艾书在黑板上写下三个字：万 俟 （禼 ）。同学们，谁能读这几个字？举手回答。
宁发举手：”这几个字太简单了，万（wan）侯（hou）窝（wo）。”他马上又反悔，拍了拍脑袋说：“不对，不对，‘万’字是对的，后两字一过细，就觉得不那个了。”逗得同学们嘿嘿地笑了起来。“还是请老师指明，”艾忠说。
艾书笑着解释：“都读错了！人们说：”中国人生的尖，读字读半边，所以爱读错。这三个字，后两个字，读错都因为偏旁类推和形似字混淆；而前一个字‘万’字则是异义异读了。
“这是宋朝的一个大臣的名字，是《说岳传》里参与秦桧害死民族英雄岳飞的大奸臣，叫‘万俟禼’怎么读呢？万（mo）俟（qi）禼（xie）。万俟是复姓，平时万还是读万（man）、俟（si）。
同学们议论：“哇，还说好认，其实这么难认呀！”
“还有，”艾书边说边在黑板上写下一个“丁”字。同学们都念：’这是姓丁（ding）的丁。“还有其他读法，”艾书接着讲：“又读‘争’（zheng），如伐木丁丁；又古通‘颠’读（dian），‘丁倒’的‘丁’，颠倒的颠。
同学们对姓丁同学开起玩笑来：”以后我们叫你‘颠昌华’，又对着另一个同学说，我们叫你‘争龙末’。课堂气氛热烈。