成功担任“临时守卫”的经历，让小傅曦在家庭中的“地位”无形中提升了不少。他不再仅仅是被照顾的对象，更是能分担责任、保护妹妹的重要一员。这种认知让他变得更加自信，也激发了他作为“哥哥”的教导欲。
昀昀的视觉和认知能力在快速发展，她对色彩鲜艳、对比强烈的东西表现出极大的兴趣。林晓悠适时地拿出了一套专为婴儿设计的大尺寸彩色认知卡片。卡片材质厚实，边角圆润，上面是单一、纯净的背景色，配以清晰的白色物体图案，如红色卡片上的苹果、黄色卡片上的香蕉、蓝色卡片上的鲸鱼等。
小傅曦立刻被这套新教具吸引了。他想起在幼儿园，老师也是这样拿着卡片教他们认东西的。一种“我也要当小老师”的念头油然而生。
“妈妈，曦曦来教妹妹！”他自告奋勇地举起小手。
林晓悠看着儿子跃跃欲试的样子，笑着将卡片递给他：“好啊，那曦曦小老师要耐心一点哦，妹妹还很小，学得慢。”
小傅曦郑重地接过卡片，感觉自己接过的是一份沉甸甸的“教育重任”。他盘腿坐在游戏垫上，让昀昀半靠在自己对面的婴儿支撑枕上，开始了他的第一堂“教学课”。
他拿起第一张卡片，是鲜艳的红色，上面画着一个圆圆的苹果。他学着李老师的样子，把卡片举到距离妹妹眼睛约二十厘米的最佳视觉范围，用清晰而缓慢的语调说：
“妹妹，看，这是红色。红——色——”他特意拖长了音调。
昀昀的注意力果然被这抹明亮的红色吸引，黑溜溜的大眼睛聚焦在卡片上，小嘴巴微微张着。
小傅曦见妹妹“听讲”认真，备受鼓舞。他指着卡片上的苹果图案：“这是苹果。苹——果——，红红的苹果。”他还配合地做出了一个“啊呜”咬一口的动作。
昀昀看着哥哥夸张的动作，似乎觉得很有趣，小腿蹬了一下，发出“啊”的一声。
小傅曦以为妹妹在回应他，高兴极了，赶紧进行下一项：“妹妹，跟哥哥念，红——色——”
昀昀：“啊——”
小傅曦：“苹——果——”
昀昀：“咿——呀——”
虽然妹妹发出的音节与教学内容毫不相干，但小傅曦依然很有耐心，或者说，他完全沉浸在了“傅老师”的角色里。他重复了几遍红色和苹果，然后拿出了第二张卡片——明亮的黄色，上面是弯弯的香蕉。
“妹妹，看，这是黄色。黄——色——”
“这是香蕉。香——蕉——，黄黄的香蕉。”
昀昀的视线从红色卡片转移到黄色卡片上，新的颜色同样吸引了她。她伸出小手，试图去抓卡片。
小傅曦牢记卡片不能塞进嘴里的原则，他灵活地把卡片稍稍拿远一点，让妹妹能看到但抓不到，嘴里继续教学：“不能吃，卡片。看，黄色。”
教学进行了大概五六分钟，小傅曦已经展示了红、黄、蓝三种颜色的卡片。昀昀的注意力开始有些涣散，她打了个小哈欠，眼神开始飘忽，对哥哥手中第四张绿色卡片失去了兴趣。
“妹妹，认真听讲！”小傅曦有点着急，用卡片在妹妹面前晃了晃，“这是绿色，小青蛙的颜色！”
昀昀非但没有重新集中注意力，反而因为被打扰了酝酿中的睡意而有些不耐烦，小嘴一瘪，眼看就要哭出来。
“哎呀，别哭别哭，”小傅曦顿时慌了手脚，刚才的“老师”威严荡然无存。他下意识地放下卡片，拿起旁边那个妹妹最喜欢的、会发出沙沙声的布质小胡萝卜，在她面前摇晃起来，“妹妹，看，胡萝卜！橙色的！”
昀昀的注意力被熟悉的声音和玩具吸引，即将爆发的哭声又咽了回去，伸手去抓小胡萝卜。
小傅曦松了口气，他看着被妹妹丢在一边的彩色卡片，又看了看玩着胡萝卜的妹妹，若有所思。
他好像明白了妈妈说的“妹妹还小”是什么意思。教学不能像幼儿园那样一板一眼。
第二天，他又开始了教学。这次，他改变了策略。他不再要求妹妹长时间集中注意力，而是把教学融入游戏中。
他会拿起红色卡片，然后飞快地在房间里找到一个红色的物体，比如自己的红色小汽车，放到卡片旁边，大声说：“妹妹看，一样的！红色！”
或者，在妹妹玩玩具的时候，他拿起蓝色的卡片，指着妹妹蓝色的小袜子：“妹妹的袜子，蓝色！”
他甚至会抱着妹妹，在家里进行“颜色寻宝游戏”，指着沙发上的抱枕：“黄色！”，指着窗帘：“绿色！”，虽然很多时候指认的颜色并不完全准确，但那份热情和投入丝毫不减。
昀昀在这种轻松、互动性强的“教学”中，反应明显积极了很多。她虽然还是不会说，但当哥哥举起某张卡片，并指向家里相应颜色的物品时，她的目光会跟着移动，偶尔还会发出兴奋的“啊啊”声，仿佛在表示认同。
最成功的一次，是小傅曦举起黄色香蕉卡片时，昀昀正好在吃香蕉泥辅食。他看着妹妹碗里黄澄澄的香蕉泥，又看看卡片，兴奋地大叫：“妹妹！一样的！黄色！香蕉！”
昀昀看着激动的哥哥，又看看自己嘴边的勺子，竟然配合地“啊”了一声，张开小嘴吃下了那口香蕉泥。
在小傅曦看来，这无疑是教学成功的巨大标志！
虽然妹妹离真正认识颜色还有很长的路要走，但小傅曦却在这个过程中，学会了耐心，学会了变通，更体验到了传授知识的快乐。他看着妹妹在自己的“教导”下一天天成长，那种成就感，远比他自己学会一首新儿歌、搭成一个新模型还要强烈。这小小的彩色卡片，不仅启蒙了妹妹的认知，更见证了哥哥的成长与担当。